Resenha Crítica - O Conjunto da Filosofia

O texto de Morente, intitulado de “O conjunto da Filosofia” procura, de maneira clara, definir a filosofia e seu objeto de estudo. Para isso, usa uma forma de desconstrução do saber existente a respeito da filosofia para, a partir desse mecanismo, realizar uma nova construção, mais sólida, contextualizada a respeito do “que é filosofia?”, fugindo das definições objetivas e, conforme a própria autora, não vivenciada, que poderiam não expressar, adequadamente, o seu significado.

Filosofia é uma palavra formada por dois radicais gregos, phylos (amigo) e Sophia (sabedoria). Deste modo, ao pé da letra, a filosofia significa apenas “amor à sabedoria”.

No entanto, durante a antiguidade, clássica ou não, e que se perpetuou ao longo do tempo, a filosofia passa a ser sinônimo da própria sabedoria.

Dentro dessa visão, Platão, filósofo grego, discípulo de Sócrates e fundador da Academia, faz uma distinção entre a opinião e o conhecimento fundamentado. Para ele, a opinião era a “doxa” e, contrapondo-se a ela, existia a “episteme”, que significa o conhecimento fundamentado, a ciência.

Para construir o conhecimento fundamentado, Platão se utiliza do método da Dialética, que consiste em, inicialmente, descontruir uma idéia, por meio da sua negação, para depois reconstrui-la, gerando uma nova tese. Assim, o conhecimento fundamentado era construindo por meio da dialética como resultado de um saber reflexivo, racional. Ou seja, com Platão, a filosofia adquire um sentido de saber racional, reflexivo, adquirido mediante o método dialético.

Aristóteles, discípulo de Platão, também considera que todo o conhecimento humano é filosofia. Porém o divide em 4 disciplinas ou partes: lógica, a física, a metafísica e a ética.

Durante a Idade Média, houve a “revelação” do conhecimento cristão. Pode-se dizer, assim, que houve a primeira cisão do conhecimento humano: teologia, que englobaria todo o conhecimento a respeito de Deus; e a filosofia, que abarcava todo o conhecimento a respeito da natureza ou sobre Deus, porém de forma racional.

A partir da Idade Moderna, a filosofia começa a se fragmentar. Mas se fragmenta porque passa a ocorrer uma especialização do conhecimento humano, que acaba por definir diversos objetos de estudos, que culminam em diversas ciências. Porém, essas ciências deixaram de ser filosofia porque passaram a ver seu objeto como algo fragmentado, parcial à realidade existente. Logo, a filosofia, neste ponto, continua tendo a mesma idéia proposta por Platão: ciência que estuda o objeto de forma universal e totalitária. Quando perde essa capacidade, para a ser uma disciplina. Deste modo, a física, a química, a biologia e outras ciências passam a estudar seu objeto dentro de um aspecto de parcialidade, e assim, deixam de ser filosofia.

Desta forma, é importante salientar que para ser filosofia o objeto de estudo deve ser sempre visto de forma universal e total.

A partir da idade moderna, o que resta é filosofia. São consideradas, então, subáreas de estudo desta ciência a ontologia (incluindo-se a metafísica), a lógica, a gnosiologia, a ética, a estética, a filosofia da religião e duas ciências, que dividem os seus pensadores: a sociologia e a psicologia.

Por fim, a autora ainda cita que, nos dias atuais, a filosofia pode ser dividida em duas grandes áreas afins: a Ontologia e a Gnosiologia, por terem seus objetos de estudo um estado universal e total. Porém, a ética, a estética e a lógica, apesar de não terem um objeto universal de estudo, ainda podem ser enquadradas como tal, por não terem um objeto de estudo bem definido e delineado. 

PESQUISA CIENTÍFICA - MESTRADO EM EDUCAÇÃO MILITAR               

               Senhores Oficiais,


               Os imperativos da Estratégia Nacional de Defesa (END) exigem a formação de um oficial preparado para viver e conviver em um novo mundo, um novo paradigma, repleto de incertezas e de novas complexidades, onde a subjetividade e a reflexão sobre o mundo a sua volta serão mais exigidos. A necessidade de se posicionar perante os novos problemas que estão por vir, exigirão, desse oficial, a capacidade de mobilizar os conhecimentos, as habilidades, as atitudes, os valores militares e as suas experiências, adquiridas ao longo da carreira, a fim de que possam solucionar as questões inerentes à profissão militar. 


               Para tanto, precisamos pensar e repensar na formação desse oficial da linha militar bélica.


               Assim, venho, por meio desse instrumento de informação e comunicação, solicitar a possibilidade de V. Sa., oficial do Exército Brasileiro, de responder o questionário de pesquisa existente no link abaixo. A vossa colaboração será de grande valia para continuarmos a estudar os mecanismos necessários para a transformação educacional que se exige deste novo militar do século XXI.

Link para acesso à pesquisa:

https://spreadsheets0.google.com/spreadsheet/viewform?authkey=CI-zj4EN&authkey=CI-zj4EN&hl=pt_BR&hl=pt_BR&formkey=dGZRVzRfRHNlcm9QNGlCZnVPdTFVeWc6MQ#gid=0

               Desde já, agradeço a vossa colaboração.

Uso da Ferramenta Hot Potatoes

O uso de objetos de aprendizagem no processo de ensino-aprendizagem está se confirmando ser uma ferramenta muito prática para auxiliar o professor na tarefa educacional. Para testar a possibilidade de criar exercícios para que o aluno possa realizar sua autoavaliação, verificando se o que foi ensinado em sala ou à distância foi compreendido, testei o software "Hot Potatoes" cuja análise descrevo nesta página.

O Hot Potatoes é um programa que contém um pacote de 6 ferramentas ou programas de autor, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa de Desenvolvimento do Centro de Informática e Média da Universidade de Victória, Canadá. Estes programas possibilitam, ao professor, a criação de 6 tipos de exercícios interativos para a Web. O programa aceita o idioma português e pode ser completamente configurado para a nossa língua, o que facilita o seu entendimento. Existe uma página na net onde o professor pode baixar um manual autoexplicativa, em português, o que facilita o conhecimento da ferramenta. Tal página é da UARTE (Unidade de Apoio à Rede Telemática Educativa) e esta disponível no link abaixo:

http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/gui_E3o_20hotpotatoes.pdf

É importante salientar que o software é GRATUITO para a educação, no entanto, deve se fazer o registro do programa, bastando, para isso, preencher o formulário no próprio site do programa. Nós podemos fazer o download diretamente da página da Universidade de Victória, no Canáda, atráves do Link abaixo:

http://hotpot.uvic.ca/index.php#downloads

Após realizar o download, lembrar que se deve instalar o programa. Para isso, basta seguir as orientações do próprio programa, lembrando apenas de antes escolher o idioma Português. Ao final da instalação, será solicitado apenas para que seja realizado o registro do software. Logo, há a necessidade de permanecer conectado na internet.

Para se trabalhar com esse programa, tudo que precisamos saber é onde temos que colocar os dados (textos, questões, respostas, imagens, etc...), pois os programas criarão, automaticamente, a página da web respectiva. Basta seguir o manual de instrução e ter um pouco de espírito autodidata que conseguirá montar suas questões. Como exemplo, usei duas ferramentas para explorar o software:  Questões de preencher lacunas e questões de múltipla escolha. Veja o resultado abaixo:

Questão de preenchimento de lacuna:

http://dl.dropbox.com/u/29222561/Membrana_Plasm%C3%A1tica.htm

Questão de múltipla escolha:

http://dl.dropbox.com/u/29222561/Membrana_Plasm%C3%A1tica_multiplasescolha.htm

Por fim, algumas dicas:

a) Após confeccionar e testar a ferramenta em seu computador e salvar o exercício, salve também em htm, para facilitar a postagem posterior no servidor. No menu arquivo, escolha a opção "Exportar para Web";

b) Após deixar em condições de uso na Web, o arquivo deverá ser postado em um servidor. Sugiro o Dropbox, pela sua praticidade. Basta baixar o arquivo na página eletrônica do Dropbox, no link (https://www.dropbox.com/), realizar a instalação no seu computador e cadastrar o usuário.

De resto, basta brincar com a ferramenta e criar suas avaliações virtuais.

Boa aplicação da ferramenta!

Aplicação de Objetos da Aprendizagem no Ensino de Biologia

     É importante sabermos que existem diversos objetos de aprendizagem, que podem ser muito bem utilizados para auxiliar o professor na execução do processo ensino-aprendizagem.

      Uma das características da abordagem construtivista, é que o aluno é o centro do processo educacional, tirando o foco do professor, possibilitando-o aprender por meio da construção de seu próprio conhecimento.

     A Biologia, como ciência, explora diversos conceitos que, apesar de referir-se a processos biológicos que ocorrem na natureza, na maioria das vezes, são abstratos, por serem de difícil visualização e entendimento por parte dos alunos.

     Dessa forma, uma ferramenta bastante utilizada em sala de aula, mas não a única existente, é a utilização de softwares educativos, que auxiliam na visualização e entendimento de certos conceitos. No caso, pode-se utilizar software que simulam determinados fenômenos:

     No exemplo acima, o software educativo empregado auxiliaria o professor à demonstração do conceito  meiose, assunto que, em média, é ministrado em 3 horas-aulas mas que, devido a sua dinâmica, auxilia na visualização desse conceito.

     Mas quais são as vantagens de se utilizar essas ferramentas? 

Para o aluno - permite que este possa construir certos conceitos básicos ou reformular entendimentos porventura não explicitamente compreendidos durante a aula;

Para o professor - é uma forma mais fácil de entrar no entendimento do aluno, uma vez que a maioria dos alunos estão muito familiarizados com o ambiente virtual. Mas lembrar sempre que o professor deve planejar muito bem o emprego de determinada objeto de aprendizagem, de acordo com o objetivo desejado.

     Uma outra forma bastante utilizada, como podemos ver no fragmento acima, e que pode auxiliar na fixação de conceitos já demonstrados e construídos pelo aluno, é a utilização de fragmentos de vídeos, no caso, na forma de aula, com o objetivo de reforçar a fixação de ideias e conceitos que porventura tenham ficado muito disperso no ambiente de aprendizagem.

     Por fim, cabe ressaltar que a utilização dos objetos de aprendizagem é uma ferramenta importante para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo com que o aluno, dentro da ótica construtivista, crie e amplie seu conhecimento.

Introdução à Ecologia

     O que é Ecologia? Quais são as temáticas abordadas por esta disciplina. Normalmente, a primeira aula dedica-se ao estudo de alguns conceitos básicos, importantes para a compreensão da mesma. 

     Pode-se definir Ecologia como a ciência que estuda as relações entre os seres vivos e o meio e, ao mesmo tempo, as relações mantidas por estes seres vivos entre si.

     Outra questão importante a ser abordada, dentro da biologia, são os níveis de organização existentes entre os seres vivos. A Ecologia, por ser uma ciência que estuda essas relações existentes, toma como objeto de estudo a forma como se dá esse relacionamento dentro da mesma espécie, com indivíduos de outras espécies e/ou com o meio. Assim, o nível de organização mais básico que a Ecologia deve se ater, é o de População, entendido como o conjunto de seres vivos, de uma mesma espécie, que se relacionam, dentro de uma mesma área geográfica, em um mesmo intervalo de tempo.

     Um conceito importante é o de Comunidade Biológica ou Biocenose,  entendido como sendo o conjunto de seres vivos, de diferentes espécies, que mantém alguma forma de relação entre si, dentro de uma mesma área geográfica, em um mesmo intervalo de tempo.

     O estudante de biologia deve, a partir de sua vivência, compreender a ideia primária de Ecossistema. Independente da definição ou da abordagem existente, consultada pelo estudante em algum livro texto, é importante salientar que os ecossistemas são adimensionais e que ocorrem, em seu interior, trocas, chamadas de fluxos, tanto de matéria como de energia. Assim, para que se tenha um entendimento a respeito dessa ideia central, não basta sabermos de que é constituído pela comunidade biótica e pelos recursos ambientais existentes em um meio definido, mas deve-se compreender como se relacionam, por meio destes fluxos.

     Assim, a partir desse entendimento, surge a necessidade do aluno estudar e compreender duas novas questões dentro da ecologia: o fluxo de energia - Cadeia Alimentar - e o fluxo de matéria - Ciclos Biogeoquímicos.

     Não vou esgotar o assunto por aqui, por ser uma temática muito ampla. Mas vou deixar uma apresentação publicada, que servirá como orientação para que o estudante balize o estudo inicial de ecologia.

Preparando o estudo para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)

Grande parte dos alunos ojerizam a biologia. Quando começam estudá-la, ficam estressados, exatamente porque pensam que, para estudar as  matérias pertencentes às ciências biológicas, precisam somente decorar certos conceitos e nomenclaturas existentes. Mas isto não basta para ser um bom estudante de biologia. É necessário compreendê-la, associando-a com o mundo a sua volta, relacionando-a com certos fenômenos presentes em nosso cotidiano. A esta forma de processo ensino-aprendizagem, onde se valorizam não somente o aspecto cognitivo (conhecimento) mas as habilidades e as capacidades dos alunos para interpretar certos fenômenos perante algumas situações apresentadas (situações-problemas), chama-se de avaliação por competências.

Para iniciar a preparação para o enem, precisamos, logicamente, traçar planos e metas. Termos certos objetivos em mente. Em primeiro lugar, precisamos fazer a seguinte pergunta: qual é o foco da prova do enem? Para respondermos a esse questionamento, devemos entrar no site do ENEM na página do Ministério da Educação e Cultura (MEC) e analisarmos, com muita calma, a Matriz de Referência do ENEM (http://www.enem.inep.gov.br/pdf/Enem2009_matriz.pdf) e procurar o item Matriz de Referência para as Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Para facilitar a compreensão, poderão verificar que as ciências da natureza e suas tecnologias foram divididas em 8 competências, e para cada competência apresentada existem algumas habilidades que devem ser trabalhadas pelos alunos. No caso das ciências biológicas, interessam, especificamente, as competências de números 1, 3, 4, 5 e 8. E dentro das competências, temos as seguintes habilidades (H): para a competência 1, interessa-nos H4; para atingirmos a competência 3, H8 até H12; para a competência 4, H13 até H16; para a competência 5, da H17 até H19 e, finalmente, competência 8, da H28 até H30. Pode-se verificar facilmente que das 30 habilidades desejadas, 16 estão relacionadas com a biologia.

Essas habilidades, se compararmos com os existentes na avaliação por objetivos, são equivalentes aos "objetivos propostos", se bem com um enfoque bem diferente, relacionadas com a avaliação por competências, que são muito diferentes. Neste caso, por estar se falando em competências, e não em objetivos, o foco das questões deverão outros, valorizando-se SEMPRE a interdisciplinaridade e a solução de situações-problemas, semelhantes às questões modelo existentes no link http://enem.inep.gov.br/downloads.php, onde poderão verificar, "in loco", o padrão de elaboração e exigência das questões.

Mas uma vez realizado esse passo, como estudar para o ENEM?

Deve-se ter em mente que, para estudar as ciências da natureza, especificamente a biologia, devemos ter associado os aspectos relacionados ao conhecimento, habilidades e atitudes. Dessa forma, não basta se organizar e ficar estudando os diversos livros de biologia, referentes às matérias existentes. O conhecimento é apenas uma parte da prova, podemos até dizer, sem medo de errar, que representa apenas 1/3 da exigência de uma questão, estando prevista em apenas uma competência, a de número 8: "APROPRIAR-SE do conhecimento de biologia....As demais competências estão relacionadas com os verbos COMPREENDER, ASSOCIAR e AVALIAR. Logo, devemos ter uma forte capacidade de interpretar gráficos, tabelas e o entorno, atráves de um trabalho reflexivo. Mas como iremos adquirir essas novas capacidades?

A partir deste ponto, o aluno deverá sair dos livros e passar para a contextualização. A leitura de revistas como "Superinteressante", "Galileu", "Com Ciência Ambiental" e outras devem fazer parte do cotidiano. Visitar páginas na internet que abordem a questão ambiental, tais como a do Instituto socioambiental (ISA), no link http://www.socioambiental.org/ ou do greenpeace no link http://www.greenpeace.org/brasil/ ou ainda a wwf, no link http://www.wwf.org.br/ é uma passo importante para o surgimento de uma capacidade reflexiva. Além dessas leituras, diversos programas educativos podem ser assistidos com a finalidade de dar capacidade de refletir sobre a situação das ciências no Brasil e suas aplicações, como "Globo Ecologia", "Globo Rural" e "Globo Universidade", lembrando que todos são transmitidos aos sábados, a partir das 06:00.

Por fim, para terminar esta autoajuda, lembrem-se de organizar os horários de estudo. Não basta ter disponível todas as fontes de estudo, mas precisamos nos organizar. No ENEM não será avaliado somente a biologia, mas todas as demais disciplinas do ensino médio. Por isso a administração do tempo é fundamental.

Bons estudos e vamos à luta!

Currículo Oculto

Em reportagem veiculada pela Revista Nova Escola, edição 2, de 13 de junho de 2008 foi publicada uma crítica àqueles professores que se usam tempos destinado às atividades de ensino, em sala de aula, para realizar comemorações relacionadas às efemérides. Logicamente, não podemos ser tão radicais a ponto de desvalorizar o papel das efemérides para a construção de valores sociais (são efemérides as datas comemorativas nacionais ou regionais, bem como dias cívicos e outras datas especiais,como dia dos pais, das mães, páscoa, etc...). Talvez a forma como elas serão abordadas pela escola e pelo professor é que devem ser planejadas e objetivadas. Um dos maiores avanços da pedagogia atual é considerar as experiências vivenciadas pelos alunos para a construção do conhecimento, nas áreas cognitivas, afetiva e psicomotora. As experiências dos alunos, logicamente, são intrínsecas ao contexto historicossocial em que eles vivem.

Ao valorizar trabalhos extracurriculares relacionados à essas comemorações, os professores, de um modo geral, estão se valendo do currículo oculto, existente no currículo de cada escola, de acordo com os objetivos gerais daquela sociedade, destinado à incorporação de valores históricos e sociais ao futuro cidadão.

Dessa forma, a comemoração de datas festivas e de outras efemérides, tanto nacional como regionais, desde que bem conduzidas pelos docentes, servem para que o jovem entenda a sua realidade historicossocial, dando-lhe a possibilidade de realizar uma reflexão sobre a sua realidade vivida e, assim, valorizar a sua história e a sociedade onde está inserido.